Actuellement, le bilinguisme scolaire s’étend dans les pays francophones d’Afrique ou de l’océan Indien afin d’améliorer la qualité de l’enseignement. L’usage des langues nationales comme moyens d’enseignement doit en effet rendre plus aisée l’acquisition des savoirs fondamentaux en début de scolarité et faciliter l’appropriation progressive du français (Cummins & Swain, 1986). Des pays comme le Sénégal, le Bénin, le Togo, le Cameroun en sont au stade expérimental, d’autres comme le Burkina Faso, le Mali, le Niger à la phase de généralisation (Maurer, 2010). Certains enfin, comme le Burundi ou Madagascar, caractérisés par une situation sociolinguistique relativement simple en raison de la présence d’une langue de communication nationale dominante, ont développé depuis longtemps un modèle de bilinguisme transitionnel (Maurer, 2011). Pour autant, ces politiques scolaires s’accompagnent-elles d’une coordination entre les didactiques des langues en présence ? Portant sur l’apprentissage...
Bilinguisme et apprentissage de la lecture à Madagascar : quelle place pour la phonologie ?
Résumés
Cet article porte sur le début d’apprentissage de la lecture en malgache et en français dans deux écoles des hauts plateaux à Madagascar. Il s’agit d’examiner si l’apprentissage de l’écrit s’appuie sur une dynamique bilingue de didactique intégrée des deux langues, en particulier pour l’accès au décodage nécessaire à l’identification des mots écrits. Pour ce faire, après la présentation des méthodes en usage, des extraits de séances de lecture en malgache et en français permettent de repérer plusieurs invariants pédagogiques que les enseignants explicitent ensuite au cours d’entretiens d’auto-confrontation. Comme dans de nombreux pays d’Afrique, le recours à la mémorisation des syllabes apparaît être à Madagascar le levier pédagogique privilégié pour soutenir l’accès au décodage, et ce dans les deux langues, sans qu’un travail explicite autour du principe alphabétique ne soit mis en place dans les classes. La question de la place de la phonologie dans l’apprentissage est alors posée.
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Mots-clés :
apprentissage de la langue maternelle, bilinguisme, enseignement des langues étrangères, lecture, linguistique, pratique pédagogiqueKeywords :
bilingualism, foreign language teaching, linguistics, mother tongue instruction, reading, teaching practiceSchlagwortindex :
Fremdsprachenunterricht, Lesen, Linguistik, muttersprachlicher Unterricht, Unterrichtspraxis, ZweisprachigkeitIndice de palabras clave :
bilingüismo, enseñanza de la lengua materna, enseñanza de lenguas extranjeras, lectura, lingüística, práctica docenteAccès au texte / extrait
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Référence papier
Muriel Nicot-Guillorel, « Bilinguisme et apprentissage de la lecture à Madagascar : quelle place pour la phonologie ? », Revue française de pédagogie, 178 | 2012, 97-114.
Référence électronique
Muriel Nicot-Guillorel, « Bilinguisme et apprentissage de la lecture à Madagascar : quelle place pour la phonologie ? », Revue française de pédagogie [En ligne], 178 | janvier-mars 2012, mis en ligne le 15 mars 2016, consulté le 21 mai 2013. URL : http://rfp.revues.org/3573
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