Introduction
Depuis les années soixante-dix, sous l’impulsion de mouvements de recherche d’orientation féministe, un certain nombre de travaux de recherche en éducation se sont intéressés à la question de la scolarisation différentielle des sexes. Depuis qu’en 1971 le nombre de bachelières dépasse celui des bacheliers, le plus grand succès des filles à l’école ne semble pas pouvoir être démenti. Pour autant, c’est d’« une réussite qui ne manque pas de paradoxes » (Marry, 2000) ou d’une « révolution silencieuse » (Baudelot & Establet, 1992) qu’il s’agit puisque les filles ne parviennent pas à monnayer cette meilleure réussite scolaire sur le marché des orientations scolaires puis professionnelles. Ces différences et ce phénomène de « réussite paradoxale » sont fréquemment interprétés en termes de comportements, d’attitudes attribués à l’un ou à l’autre sexe.
Dans cette perspective, si pour certains auteurs (Baudelot & Establet, 1992, 2006 ; Felouzis, 1991, 1993), ce sont leurs qualités...