Résumés
Les dérogations contemporaines à l’organisation de l’école incitent à s’interroger sur ce qu’elles expriment ou non d’une crise de la forme scolaire dans sa double fonction de créer des savoirs spécifiquement scolaires et de les mettre à disposition de la société. Cet article propose, à partir d’une présentation de deux recherches en cours sur des dispositifs dits innovants, un internat d’excellence et un micro-lycée, d’étudier leur manière de tisser des relations spécifiques entre des populations d’élèves et des attentes institutionnelles, tout en les inscrivant dans des contextes de plus ou moins grand empan spatial et temporel. Les deux structures étudiées ont en effet en commun, malgré la diversité des objectifs et des populations qu’elles accueillent, de faire des entorses à des aspects qui semblaient essentiels dans l’organisation de l’école républicaine. Les internats d’excellence reconnaissent et renforcent la non-homogénéité de l’espace scolaire pour permettre à des élèves à l’étroit dans leur milieu d’origine de s’y développer. Les micro-lycées s’installent dans des enclaves scolaires où ils acceptent des jeunes qui, ne se comportant pas toujours comme des élèves ordinaires, contraignent à infléchir des attentes classiques de la forme scolaire à laquelle on veut les réapprivoiser. Dans les deux cas il semble plus facile d’agir sur l’espace que sur le temps. Plus généralement ces deux innovations conduisent à revisiter une acception trop rigide de la forme scolaire qui ne permet pas toujours de comprendre de quoi on parle aujourd’hui quand on parle de l’école et de ses évolutions.
Current exemptions from the formal school model raise questions on whether these exemptions reflect a crisis of this very model in its dual function–developing specifically educational knowledge and disseminating them in society. Based on a presentation of two research programmes on innovative schemes–a boarding school for excellence and a micro-lycée–this paper is designed to study how these schemes build specific relations between pupils and institutional expectations. Despite the variety of objectives and pupils who attend these programmes, what these two initiatives have in common is that they bypass apparently essential aspects of the French school system. Boarding schools for excellence acknowledge and increase the heterogeneity in schools to enable pupils from underprivileged backgrounds to improve self-fulfilment. Micro-lycées are located in educational enclaves where youths who do not always behave as ordinary pupils, bend classical expectations of the school system in which youths will be gradually reintroduced. In both cases, it seems easier to take action on space than on time. More generally, these two innovative schemes involve renewing one’s understanding of the school system if the ultimate purpose is to understand what is meant nowadays by education and its developments.
Las actuales derogaciones en cuanto a la organización del sistema escolar nos incitan a cuestionarnos sobre lo que significan o no de una crisis de la institución escolar en su doble función de crear unos saberes específicamente escolares y de ponerlos a disposición de la sociedad. El objeto de este artículo es, partiendo de una presentación de dos investigaciones que se están realizando sobre dos dispositivos innovadores: un internado llamado «de excelencia» y un «instituto de pequeño tamaño», estudiar sus modos y maneras de tejer relaciones específicas entre el alumnado y los requisitos institucionales, poniéndolos al mismo tiempo en unos contextos de mayor o menor tamaño espacial y temporal. En efecto, ambas estructuras estudiadas tienen en común, pese a la diversidad de los objetivos y de las poblaciones que ellas acogen, alejarse de los principios fundamentales que parecían esenciales en la organización de la institución escolar de la República francesa. Reconocen y refuerzan los llamados «internados de excelencia» la no homogeneidad del espacio escolar para permitir un desarrollo mejor a unos alumnos incómodos en su medio social de origen. Los llamados «institutos de pequeño tamaño» se instalan en unas enclaves escolares donde aceptan unos jóvenes quienes, al no portarse siempre como alumnos ordinarios, obligan a modificar las esperas clásicas y los métodos de la Institución Escolar con vistas a reinsertarlos en ella. En ambos casos, parece más fácil actuar sobre el espacio más que sobre el tiempo. Por regla más general, estas dos innovaciones conducen a aprehender de otra manera una acepción demasiado rígida del «objeto escuela» cuando se evoca hoy en día la escuela y sus evoluciones.
Die aktuellen Ausnahmen bei der Schulorganisation werfen die Frage auf, was sie über eine Krise der Schulform in ihrer Doppelfunktion verraten, nämlich spezifisch schulische Kenntnisse bilden und sie der Gesellschaft zur Verfügung stellen. Dieser Artikel bezieht sich auf die Vorstellung zweier Forschungen über so genannte innovative Einrichtungen, ein Exzellenzinternat und ein Mikrogymnasium. Wir beobachten die Art und Weise, wie sie spezifische Beziehungen zwischen Schülerschaften und institutionellen Erwartungen aufbauen, und das in einem mehr oder weniger ausgedehnten Raum- und Zeitkontext. Beide beobachtete Strukturen haben nämlich gemeinsam – trotz der Vielfalt der Ziele und der Schülerschaft –, dass sie gegen als wesentlich angesehene Aspekte der Organisation der republikanischen Schule verstoßen. Exzellenzinternate erkennen und verstärken die Unhomogenität des Schulraums, um eine Möglichkeit zur Entwicklung für Schüler anzubieten, die sich in ihrem Herkunftsmilieu eingeengt fühlen. Mikrogymnasien ihrerseits werden in schulischen Enklaven aufgestellt und empfangen Jugendliche, die sich nicht immer wie gewöhnliche Schüler benehmen und daher zur Lockerung von klassischen Erwartungen der Schulform zwingen, in die man sie wieder einführen will. In beiden Fällen scheint es einfacher, am Faktor Zeit eher als am Faktor Raum zu arbeiten. Grundsätzlich führen diese beiden Innovationen dazu, eine zu strenge Auffassung der Schulform zu überdenken, weil sie die Verständigung dessen erschwert, was heutzutage auf dem Spiel steht, wenn man über die Schule und seine Entwicklung spricht.
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Plan
Introduction
La forme scolaire de l’école républicaine
De nouveaux rapports entre école et société
Deux structures en quête de dispositifs
Les internats d’excellence : de nouvelles frontières
La redécouverte de l’internat
Aux frontières de l’école
Aux frontières de soi
Les micro-lycées : entre proximité et distance
Une structure pour des acteurs scolaires « bloqués »
La co-construction d’espaces et de temps intermédiaires à l’école
En quête de dispositifs pédagogiques
Discussion
Espaces de la forme scolaire, délocalisé et in situ
Temps d’apprentissage et temps de l’institution
Conclusion
Aperçu du début du texte
Introduction
Qu’y a-t-il de commun entre des initiatives comme celle des micro-lycées, restreinte à quelques établissements, et celle des internats d’excellence présentés comme l’« avant-garde de l’éducation prioritaire » ? Qu’elles soient bottom up lorsqu’elles participent de l’initiative d’acteurs et groupes d’acteurs ou top down (Cros, 2011) lorsqu’elles émanent du ministère, elles témoignent l’une et l’autre, par leur tentative d’essaimage ou d’extension, d’une crise des institutions classiques pour lesquelles il devient nécessaire de trouver et de généraliser des alternatives. Notre propos n’est ni de dire si ces innovations en sont vraiment, ni de les évaluer, mais de proposer une analyse de leurs logiques pour tenter de saisir ce qui met aujourd’hui à l’épreuve l’école et les modalités émergentes de solutions à ce qu’il est convenu d’appeler la « crise de la culture scolaire » (Jacquet-Francillon & Kambouchner, 2005). Nous considérons que ces difficultés contemporaines procède...
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Pour citer cet article
Référence papier
Filippo Pirone et Patrick Rayou, « Nouveaux internes, anciens décrocheurs : de l’évolution de la forme scolaire », Revue française de pédagogie, 179 | 2012, 49-62.
Référence électronique
Filippo Pirone et Patrick Rayou, « Nouveaux internes, anciens décrocheurs : de l’évolution de la forme scolaire », Revue française de pédagogie [En ligne], 179 | avril-juin 2012, mis en ligne le 15 juin 2016, consulté le 24 mai 2013. URL : http://rfp.revues.org/3660
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