Résumés
Bien que l’importance des croyances motivationnelles pour l’apprentissage et la réussite scolaire soit passablement reconnue, les chercheurs ne se sont que récemment intéressés aux relations entre ces croyances et les aspects métacognitifs de l’apprentissage, notamment dans le cadre des modèles de l’apprentissage autorégulé. Nous proposons une synthèse des positions théoriques ainsi que d’un certain nombre d’études empiriques s’étant penchées sur les articulations entre métacognition et motivation. Pour conclure, les implications pour l’enseignement, l’apprentissage et les interventions de type éducation cognitive sont discutées.
Although the prominence of motivational beliefs in learning and academic achievement has been largely acknowledged, researchers have only recently investigated the relations between these beliefs and the metacognitive aspects of learning, especially as part of self-regulated learning. We provide an outline of the different theories and of a number of empirical studies focused on the connections between metacognition and motivation. The implications in terms of teaching, learning and cognitive education are finally discussed.
Aunque la importancia de las creencias que permiten la motivación en el aprendizaje y en el éxito escolar es bastante reconocida, sólo se interesaron hace poco los investigadores en las relaciones entre estas creencias y los aspectos metacognitivos del aprendizaje, particularmente en el marco de los modelos del aprendizaje autorregulado. Proponemos aquí una síntesis de las posiciones teóricas así como la de unos cuantos estudios empíricos dedicados al estudio de las articulaciones entre meta cognición y motivación. A modo de conclusión, se ven puestos en tela de juicio las implicaciones para la enseñanza, el aprendizaje y las intervenciones de tipo educación cognitiva.
Obwohl die Bedeutung des Motivationsglauben für das Lernen und den Schulerfolg allseits angenommen wird, haben sich die Forscher erst seit kurzem für die Beziehungen zwischen diesen Überzeugungen und den metakognitiven Aspekten der Ausbildung interessiert, besonders im Rahmen des selbstregulierten Lernens. Wir bieten eine Synthese der theoretischen Auffassungen so wie eine gewisse Zahl empirischer Studien an, die sich für die Artikulierungen zwischen Metakognition und Motivation interessiert haben. Schließlich werden die Einwirkungen für Unterricht und Ausbildung sowie die Beiträge der kognitiven Erziehung erörtert.
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Plan
Introduction
Arguments théoriques en faveur d’une intégration conceptuelle de la métacognition et des croyances motivationnelles
Critiques de la cognition froide : limites des modèles purement cognitifs de l’apprentissage scolaire
L’intégration des croyances motivationnelles dans les théories métacognitives
Extension des jugements métacognitifs considérés dans l’étude de la métamémoire
Expériences métacognitives et attributions causales
Limites dans l’articulation théorique de la métacognition et des croyances motivationnelles
Les modèles d’apprentissage autorégulé
Le modèle du développement métacognitif de Borkowski
Le modèle de l’apprentissage autorégulé de Pintrich
Présentation du modèle
Phase d’anticipation, de planification et d’activation
Phase de monitorage
Phase de contrôle et de régulation
Phase de réactions et de réflexion
Précisions sur le modèle
Études empiriques articulant croyances motivationnelles et métacognition
Métacognition et perception des compétences
Métacognition et valeur de la tâche
Métacognition et buts de compétence
Métacognition et anxiété
Conclusion : implications pour l’enseignement, l’apprentissage et le développement de la métacognition
Aperçu du début du texte
Introduction
La motivation est reconnue comme essentielle dans le domaine de l’apprentissage en ce qu’elle constitue un déterminant important de la réussite ou de l’échec scolaire (Cosnefroy, 2011 ; Cosnefroy & Fenouillet, 2009 ; Galand & Bourgeois, 2006). Toutefois, les modèles du fonctionnement intellectuel dans le domaine de l’apprentissage sont souvent strictement composés d’aspects purement cognitifs et métacognitifs (voir par exemple Büchel, 1996 ; Nelson & Narens, 1990 ; Schraw, 1998 ; Veenman, Elshout & Meijer, 1997), car seuls ces derniers sont considérés comme prépondérants. Dans cette note de synthèse, nous formulons, dans un premier temps, quelques critiques au sujet du traitement indépendant des domaines de la motivation et de la métacognition et nous relevons, pour ce faire, des arguments théoriques. Dans un deuxième temps, nous exposons des modèles récents de l’apprentissage autorégulé qui tentent d’articuler plusieurs aspects métacognitifs avec différentes croyances m...
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Pour citer cet article
Référence papier
Jean-Louis Berger et Fredi Büchel, « Métacognition et croyances motivationnelles : un mariage de raison », Revue française de pédagogie, 179 | 2012, 95-128.
Référence électronique
Jean-Louis Berger et Fredi Büchel, « Métacognition et croyances motivationnelles : un mariage de raison », Revue française de pédagogie [En ligne], 179 | avril-juin 2012, mis en ligne le 15 juin 2016, consulté le 20 mai 2013. URL : http://rfp.revues.org/3705
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