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Note de Synthèse

Métacognition et croyances motivationnelles : un mariage de raison

Metacognition and motivational beliefs: A marriage of convenience
Metacognición y creencias motivacionales: ¿Un matrimonio de conveniencia?
Metakognition und motivationale Überzeugungen: eine Vernunftehe
Jean-Louis Berger et Fredi Büchel
p. 95-128

Résumés

Bien que l’importance des croyances motivationnelles pour l’apprentissage et la réussite scolaire soit passablement reconnue, les chercheurs ne se sont que récemment intéressés aux relations entre ces croyances et les aspects métacognitifs de l’apprentissage, notamment dans le cadre des modèles de l’apprentissage autorégulé. Nous proposons une synthèse des positions théoriques ainsi que d’un certain nombre d’études empiriques s’étant penchées sur les articulations entre métacognition et motivation. Pour conclure, les implications pour l’enseignement, l’apprentissage et les interventions de type éducation cognitive sont discutées.

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Plan

Introduction
Arguments théoriques en faveur d’une intégration conceptuelle de la métacognition et des croyances motivationnelles
Critiques de la cognition froide : limites des modèles purement cognitifs de l’apprentissage scolaire
L’intégration des croyances motivationnelles dans les théories métacognitives
Extension des jugements métacognitifs considérés dans l’étude de la métamémoire
Expériences métacognitives et attributions causales
Limites dans l’articulation théorique de la métacognition et des croyances motivationnelles
Les modèles d’apprentissage autorégulé
Le modèle du développement métacognitif de Borkowski
Le modèle de l’apprentissage autorégulé de Pintrich
Présentation du modèle
Phase d’anticipation, de planification et d’activation
Phase de monitorage
Phase de contrôle et de régulation
Phase de réactions et de réflexion
Précisions sur le modèle
Études empiriques articulant croyances motivationnelles et métacognition
Métacognition et perception des compétences
Métacognition et valeur de la tâche
Métacognition et buts de compétence
Métacognition et anxiété
Conclusion : implications pour l’enseignement, l’apprentissage et le développement de la métacognition

Aperçu du début du texte

Introduction

La motivation est reconnue comme essentielle dans le domaine de l’apprentissage en ce qu’elle constitue un déterminant important de la réussite ou de l’échec scolaire (Cosnefroy, 2011 ; Cosnefroy & Fenouillet, 2009 ; Galand & Bourgeois, 2006). Toutefois, les modèles du fonctionnement intellectuel dans le domaine de l’apprentissage sont souvent strictement composés d’aspects purement cognitifs et métacognitifs (voir par exemple Büchel, 1996 ; Nelson & Narens, 1990 ; Schraw, 1998 ; Veenman, Elshout & Meijer, 1997), car seuls ces derniers sont considérés comme prépondérants. Dans cette note de synthèse, nous formulons, dans un premier temps, quelques critiques au sujet du traitement indépendant des domaines de la motivation et de la métacognition et nous relevons, pour ce faire, des arguments théoriques. Dans un deuxième temps, nous exposons des modèles récents de l’apprentissage autorégulé qui tentent d’articuler plusieurs aspects métacognitifs avec différentes croyances m...

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Pour citer cet article

Référence papier

Jean-Louis Berger et Fredi Büchel, « Métacognition et croyances motivationnelles : un mariage de raison », Revue française de pédagogie, 179 | 2012, 95-128.

Référence électronique

Jean-Louis Berger et Fredi Büchel, « Métacognition et croyances motivationnelles : un mariage de raison », Revue française de pédagogie [En ligne], 179 | avril-juin 2012, mis en ligne le 15 juin 2016, consulté le 24 juillet 2014. URL : http://rfp.revues.org/3705

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Auteurs

Jean-Louis Berger

Jean-Louis.Berger@iffp-suisse.ch
Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle (Suisse)

Articles du même auteur

Fredi Büchel

Fredi.Buchel@unige.ch
Université de Genève (Suisse), Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation

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Droits d’auteur

© tous droits réservés

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