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Sociologie et didactiques : traverser les frontières

Contrat didactique et contextes sociaux. La structure d’arrière-plans des apprentissages

Didactical contract and social contexts. On the background structure of learning processes
Patrick Rayou et Gérard Sensevy
p. 23-38

Résumés

L’observation d’une séance d’aide aux devoirs en classe de 6e est prise ici comme objet d’analyse mettant en jeu des concepts didactiques et des concepts sociologiques. Prenant la situation étudiée comme un cas banal de très faible efficacité cognitive du dispositif représenté par la fiche d’exercice donnée à l’élève, cet article tente d’expliquer en quoi et pourquoi une incertitude de contrat traverse toute la séance. Il le fait en mettant en évidence les déficits de l’élève et de l’assistante pédagogique en termes d’« arrière-plans », obstacles au savoir scolaire ou pré-requis non maîtrisés, qui rendent très difficiles les transactions nécessaires aux apprentissages. Il propose des pistes pour une démarche permettant d’articuler une didactique sociologique de la connaissance et une sociologie didactique des dispositions.

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Plan

Introduction
Cadre théorique, premiers éléments d’articulation
Le corpus : une première description
Une contextualisation didactique
La fiche d’exercice : éléments d’analyse a priori
Éléments d’analyse
Distance aux attentes, topogénèse et dévolution
Le voir-comme du constat
Le contrat didactique : un système de connaissances antérieures en arrière-plan
L’altération du jeu didactique
Une contextualisation sociologique
Contexte large : l’externalisation du travail autonome des élèves
Contexte proche : la fiche comme dispositif hybride
Éléments d’analyse
L’autonomie en question
Temps institutionnel et temps de l’apprentissage
Une harmonisation progressive des registres et de leurs régimes
Conclusion
La complexité de la structure d’arrière-plans : l’activité épistémique et les affects
Les devoirs et la forme scolaire : la question du temps
Registres et transposition
Aide aux devoirs et construction de la forme scolaire

Aperçu du début du texte

Introduction

Cet article veut mettre en évidence des arrière-plans très présents dans les situations d’apprentissage et qui, bien que souvent peu perçus de leurs acteurs, structurent fortement leurs interactions et jouent un rôle important dans le succès ou dans l’échec des élèves. Les approches sociologique et didactique peuvent y contribuer en s’épaulant pour prendre toutes deux simultanément en compte des éléments larges de cadrage antérieurs et extérieurs aux situations abordées et les enjeux hic et nunc qu’elles comportent. La collaboration de ces deux disciplines ne se fait donc pas sur la base d’apports « macros » de la part de la première et « micros » de la part de la seconde, mais consiste à mobiliser, l’une et l’autre, des caractéristiques contextuelles et relationnelles des phénomènes observés pour les articuler. Cet article propose un exemple d’une telle articulation à partir de l’observation et de l’analyse d’une séance d’aide aux devoirs. Le point de rencontre des deux...

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Pour citer cet article

Référence papier

Patrick Rayou et Gérard Sensevy, « Contrat didactique et contextes sociaux. La structure d’arrière-plans des apprentissages », Revue française de pédagogie, 188 | 2014, 23-38.

Référence électronique

Patrick Rayou et Gérard Sensevy, « Contrat didactique et contextes sociaux. La structure d’arrière-plans des apprentissages », Revue française de pédagogie [En ligne], 188 | juillet-août-septembre 2014, mis en ligne le 30 septembre 2017, consulté le 26 avril 2017. URL : http://rfp.revues.org/4534 ; DOI : 10.4000/rfp.4534

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Auteurs

Patrick Rayou

Université Paris 8-Vincennes-Saint-Denis, CIRCEFT-ESCOL

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Gérard Sensevy

ESPE de Bretagne, CREAD

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Droits d’auteur

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