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Buts motivationnels d’accomplissement des enseignants : l’influence de l’appartenance à un établissement « difficile » et de l’ancienneté

Teacher achievement goals: the influence of seniority and teaching in a “difficult” establishment
Nicolas Mascret, Christophe Maïano et Olivier Vors
p. 29-46

Résumés

L’étude des buts motivationnels d’accomplissement des enseignants est récente dans la littérature internationale et n’utilise pas pour le moment la dernière évolution du modèle organisé autour de six buts. Cette recherche l’exploite en relation avec le contexte d’exercice dans un établissement « difficile » et avec l’ancienneté des enseignants. Les résultats montrent d’une part que les enseignants qui travaillent dans un établissement scolaire labellisé ECLAIR (Écoles, collèges et lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite) ont des scores de buts de tâche-approche plus bas et de buts d’autrui-évitement plus élevés que ceux qui n’enseignent pas dans ce type d’établissement. D’autre part, les enseignants qui ont le plus d’ancienneté ont des scores de buts de soi-approche, d’autrui-approche et d’autrui-évitement moins élevés que ceux qui ont moins d’ancienneté. Enfin, des effets d’interaction sont identifiés sur certains buts d’accomplissement entre le sexe et l’ancienneté des enseignants, et entre l’ancienneté des enseignants et le type d’établissement scolaire.

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Plan

Méthode
Participants et procédure
Mesures
Buts motivationnels d’accomplissement
Ancienneté et type d’établissement scolaire
Analyses statistiques
Résultats
Relations entre les prédicteurs et les buts motivationnels d’accomplissement
Type d’établissement scolaire
Ancienneté
Sexe
Analyse de modérations
Modérateur : sexe
Modérateur : type d’établissement scolaire
Discussion
Type d’établissement et buts de tâche-approche et de tâche-évitement (hypothèses 1a et 1b)
Type d’établissement et buts de soi-évitement (hypothèse 1c)
Type d’établissement et buts d’autrui-évitement (hypothèse 1d)
Ancienneté, buts de soi-approche et buts de soi-évitement (hypothèses 2a et 2d)
Ancienneté, buts d’autrui-approche et buts d’autrui-évitement (hypothèses 2b et 2c)
Ancienneté et buts de tâche-approche et de tâche-évitement
Sexe et buts motivationnels
Limites et perspectives
Conclusion

Aperçu du début du texte

La littérature internationale a produit depuis plus de 30 ans un nombre considérable de recherches sur les buts d’accomplissement des élèves à l’école (pour deux revues détaillées, voir Sarrazin, Tessier & Trouilloud, 2006 ; van Yperen, Blaga & Postmes, 2014). Le besoin d’accomplissement résulte du besoin de faire la démonstration de sa compétence et/ou d’éviter d’avoir à faire la démonstration de son incompétence. La théorie des buts d’accomplissement permet donc de mieux comprendre les réactions émotionnelles, les croyances et les comportements des individus engagés dans une situation où leur compétence personnelle est évaluée (Cury & Sarrazin, 2000). Or, dans le contexte scolaire, les élèves ne sont pas les seuls protagonistes à poursuivre différents buts motivationnels d’accomplissement. Les enseignants sont également concernés puisqu’ils sont eux-mêmes plongés dans un contexte d’accomplissement, qui se caractérise par un ensemble de conditions rassemblées (Cury, 2004) : l’image...

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Pour citer cet article

Référence papier

Nicolas Mascret, Christophe Maïano et Olivier Vors, « Buts motivationnels d’accomplissement des enseignants : l’influence de l’appartenance à un établissement « difficile » et de l’ancienneté », Revue française de pédagogie, 194 | 2016, 29-46.

Référence électronique

Nicolas Mascret, Christophe Maïano et Olivier Vors, « Buts motivationnels d’accomplissement des enseignants : l’influence de l’appartenance à un établissement « difficile » et de l’ancienneté », Revue française de pédagogie [En ligne], 194 | 2016, mis en ligne le 31 mars 2019, consulté le 28 juillet 2017. URL : http://rfp.revues.org/4968 ; DOI : 10.4000/rfp.4968

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Auteurs

Nicolas Mascret

Aix-Marseille Université, CNRS, ISM, UMR 7287 ; SFERE-Provence, FED 4238

Christophe Maïano

Université du Québec en Outaouais, Laboratoire de Cyberpsychologie, Département de Psychoéducation et de Psychologie

Olivier Vors

Aix-Marseille Université, CNRS, ISM, UMR 7287 ; SFERE-Provence, FED 4238

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