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    <title>Revue française de pédagogie</title>
    <link>http://rfp.revues.org</link>
    <description>Depuis 1967, la Revue française de pédagogie constitue au sein de l'espace francophone un lieu privilégié de publication et de discussion scientifique pour la recherche en éducation.  Elle aborde ces questions dans une perspective large, ouverte à des approches diversifiées et à plusieurs disciplines de référence : psychologie, sociologie, philosophie, histoire, sciences de l'éducation, etc. Généralement regroupés en ensembles thématiques, les articles donnent accès aux apports les plus récents de la recherche en éducation. Chaque numéro comporte également une note de synthèse qui présente et problématise les acquis, les évolutions et les questions vives de la recherche dans un domaine donné, ouvrant des horizons sur le plan national et international. Enfin, la rubrique des notes critiques apporte aux lecteurs une information et une réflexion sur les principaux ouvrages récemment parus.</description>  
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  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3153">
    <title>Les inégalités territoriales à l’université  : effets sur les parcours des étudiants d’origine populaire</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Cet article est fondé sur une enquête longitudinale réalisée dans deux universités d’une même région et analyse l’impact des inégalités socio-économiques territoriales à la fois sur la composition des publics étudiants en 1<sup>re</sup> année de la filière Administration économique et sociale (AES) et sur leur devenir. Le suivi longitudinal permet d’identifier les principaux facteurs de réussite de ces étudiants. Leur parcours scolaire jusqu’au baccalauréat, et surtout le type de baccalauréat obtenu (général, technologique ou professionnel), joue un rôle déterminant dans leur trajectoire universitaire et leur réussite en licence d’AES. L’université d’appartenance a également un effet sur la réussite, effet qui s’explique par des conditions de socialisation contrastées.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Sandrine Nicourd</dc:creator> 
    <dc:creator>Olivia Samuel</dc:creator> 
    <dc:creator>Sylvie Vilter</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3153</link>
    <dc:date>2015-09-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3154">
    <title>Conceptions et pratiques en graphomotricité chez des enseignants de primaire en France et au Québec</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">L’objectif de cette étude est de décrire et d’analyser les conceptions et les pratiques déclarées d’enseignants de première et de deuxième année de l’enseignement primaire en France et au Québec, à propos de la composante graphomotrice de l’écriture. Le choix de ces deux contextes culturels permet d’avoir des pratiques contrastées en écriture (enseignement du script et/ou de la cursive). Les réponses des enseignants ont été analysées et interprétées en lien avec les arguments avancés dans les recherches en faveur de l’utilisation de l’un ou l’autre des styles d’écriture. L’analyse des réponses montre que les pratiques sont en partie déterminées par les préconisations ministérielles et par les conceptions des enseignants sur l’apprentissage de l’écriture.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Florence Bara</dc:creator> 
    <dc:creator>Marie-France Morin</dc:creator> 
    <dc:creator>Isabelle Montésinos-Gelet</dc:creator> 
    <dc:creator>Natalie Lavoie</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3154</link>
    <dc:date>2015-09-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3162">
    <title>Apprentissages en mathématiques en sixième : contextes différents, pratiques différentes et inégalités</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Les résultats des élèves du début du secondaire en mathématiques sont en moyenne inférieurs dans les établissements classés en zone d’éducation prioritaire à ceux des élèves des établissements ordinaires. Nous présentons dans cet article une étude de didactique des mathématiques portant sur le lien entre des pratiques d’enseignants de mathématiques et les apprentissages de leurs élèves. Elle inclut une comparaison, sur un chapitre du programme de sixième, entre le travail dans une classe d’un établissement classé en ZEP et dans une classe d’un établissement ordinaire. Une expérimentation proposée à l’enseignant de ZEP a permis de mettre en évidence une marge de progression pour les apprentissages des élèves. Nous nous interrogeons sur les conditions de cette progression, notamment du point de vue des pratiques de l’enseignant considéré.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Aurélie Chesnais</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3162</link>
    <dc:date>2015-09-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3171">
    <title>Apprendre à être parent à la maternité : transmission et concurrence des savoirs</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">L’encadrement de la grossesse et de la naissance s’opère en France grâce à un dispositif institutionnel traversé par des normes contrastées. Si le savoir médical domine, il est concurrencé depuis les années soixante-dix par les discours d’inspiration psychanalytique. Portée par différents corps professionnels (médecins, sages-femmes, auxiliaires de puériculture), cette tension se traduit aujourd’hui dans la division du travail d’encadrement et dans l’adaptation des pratiques des professionnels aux différentes catégories de mères.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Jérôme Camus</dc:creator> 
    <dc:creator>Nathalie Oria</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3171</link>
    <dc:date>2015-09-15</dc:date>
  </item>
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    <title>Les quasi-marchés scolaires : au bénéfice de qui?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">La figure du marché a depuis quelques décennies fait clairement irruption dans le champ scolaire et est présentée par certains auteurs comme une forme de coordination alternative à la régulation par les pouvoirs publics, susceptible de mieux rencontrer les objectifs poursuivis par les systèmes éducatifs. À travers une analyse secondaire de la base de données PISA 2006, nous mettons à l’épreuve des faits cette hypothèse, ainsi qu’une hypothèse alternative qui suggère que le quasi-marché, davantage que d’augmenter le niveau moyen d’efficacité des systèmes scolaires, accentue la ségrégation et ses effets sur les compétences des élèves. Les résultats obtenus montrent que le quasi-marché est d’une part associé à davantage de ségrégation scolaire et académique entre établissements, tend d’autre part à accroître les effets de cette ségrégation et, enfin, est principalement lié à une augmentation de la performance des élèves scolarisés dans les établissements socialement les plus favorisés.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Vincent Dupriez</dc:creator> 
    <dc:creator>Xavier Dumay</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3201</link>
    <dc:date>2015-09-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3362">
    <title>Positionnements des enseignants et des élèves du primaire face à l’évaluation : une convergence existe-t-elle ?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Cet article se propose d’étudier les positionnements des enseignants et des élèves face à l’évaluation, ainsi que la manière dont les élèves interprètent la posture de l’enseignant. Plus précisément, il s’agit d’examiner les variabilités interclasse et intraclasse en ce qui concerne les postures des enseignants et des élèves. L’objectif est d’identifier les classes dans lesquelles les acteurs scolaires ont des conceptions convergentes, l’hypothèse étant que, dans ce cas, un espace commun de conceptions évaluatives réunirait les élèves et leurs enseignants. Dans la foulée, il s’agit également d’étudier dans quelles classes les élèves perçoivent les conceptions des enseignants de manière exacte. Les résultats mettent en évidence différents profils de positionnement chez les enseignants et les élèves ; ces profils se ressemblent fortement. Par ailleurs, on retrouve peu de classes à l’intérieur desquelles les points de vue des acteurs sont en concordance.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Élisabeth Issaieva</dc:creator> 
    <dc:creator>Gianreto Pini</dc:creator> 
    <dc:creator>Marcel Crahay</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3362</link>
    <dc:date>2015-09-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3239">
    <title>Les feedbacks à l’école : un gage de régulation des comportements scolaires</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">L’émission de feedbacks est souvent considérée comme un élément clé pour renforcer la motivation et soutenir la réussite des élèves. Cette revue de la littérature tentera d’apporter quelques éclaircissements sur la question. Dans un premier temps, nous rappellerons les différents sens prêtés aux feedbacks et nous les situerons au regard de termes proches. Dans un second temps, nous présenterons leurs principales catégorisations avant de proposer une typologie des feedbacks à l’école. Nous nous centrerons ensuite sur une catégorie particulière, les feedbacks attributionnels, dont nous rapporterons les conséquences sur l’accomplissement scolaire des élèves. En conclusion, et dans l’état actuel des connaissances, nous inviterons à quelques précautions quant au recours facile aux feedbacks en lien avec les ressources attentionnelles qu’ils peuvent solliciter.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Fanny Georges</dc:creator> 
    <dc:creator>Pascal Pansu</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3239</link>
    <dc:date>2015-09-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3061">
    <title>Quels choix ? Pour quelle école ?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte" dir="ltr">Si les recherches sur la construction des choix scolaires demeurent pertinentes, elles le sont en partie parce qu’elles mettent au jour l’interaction des facteurs en jeu dans les processus de formation des inégalités sociales à l’école, en montrant en particulier le caractère déterminant des inégalités d’accès aux savoirs scolaires. Aussi les articles rassemblés dans ce dossier, comme le disent explicitement Sylvain Broccolichi et Rémi Sinthon, invitent les chercheurs à développer des travaux sur la relation entre contextes sociaux et transmission des savoirs. Nombre de travaux pointent l’importance de l’échec scolaire en France, son évolution alarmante et son inscription spatiale alors que s’accumulent, dans le système éducatif, des dispositifs ou politiques scolaires qui, loin de relever ce défi posé par les inégalités sociales de réussite, visent plutôt à « libéraliser l’offre scolaire », avec des conséquences qui peuvent renforcer les disparités initiales. Nous souhaiterions ici...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Françoise Œuvrard</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3061</link>
    <dc:date>2015-06-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3017">
    <title>Comment s’articulent les inégalités d’acquisition scolaire et d’orientation ? Relations ignorées et rectifications tardives</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Comment se construisent les inégalités sociales d’obtention de diplômes dans l’enseignement secondaire ? Nous mettons en perspective les réponses dissonantes à cette question en revisitant plusieurs suivis longitudinaux d’élèves. Celui de l’INED a installé durablement l’idée d’un impact prédominant de « sursélections » ou d’« auto-sélections », « à notes égales », des élèves de milieu populaire (Girard, Bastide &#38; Pourcher, 1963 ; Girard &#38; Bastide, 1969a, 1969b). L’étayage de cette thèse s’avère pourtant fragile, entaché d’erreurs et d’omissions concernant les chances de réussite postérieures aux décisions d’orientation. Quand, bien plus tard, des chercheurs étudient enfin les résultats au baccalauréat, ils voient dans l’échec plus fréquent des élèves de milieu populaire la preuve qu’ils sont désormais « sous-sélectionnés ». Or les anciennes inégalités d’orientation à notes égales n’ont pas disparu ; et nous découvrons que les inégalités de réussite au baccalauréat étaient du même ordre vingt ans plus tôt. Nous rectifions alors l’idée ancienne des relations entre performances et orientations en intégrant dans l’analyse un autre constat crucial : la croissance des inégalités sociales de performance en cours de scolarité. Les risques inégaux d’échec associés à divers profils d’élèves sont en partie prévus par les acteurs de l’orientation qui sous-estiment néanmoins l’ampleur de ces inégalités. Pourquoi les inégalités d’accès aux savoirs scolaires et leur variabilité ont-elles été si longtemps et si largement sous-estimées, y compris parmi les spécialistes de l’école ? Nous interrogeons ici les obstacles sous-jacents, en vue d’en tirer des conséquences pour les recherches à venir.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Sylvain Broccolichi</dc:creator> 
    <dc:creator>Rémi Sinthon</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3017</link>
    <dc:date>2015-06-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3025">
    <title>Penser les choix scolaires</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte" dir="ltr">L’après-guerre a été le théâtre, en France comme dans la plupart des pays industrialisés, de vastes politiques dites de démocratisation scolaire. Répondant à des impératifs sociaux, économiques et politiques et se présentant comme des outils de réduction des inégalités sociales, ces réformes ont notamment pris la forme d’une unification des parcours scolaires (comme l’indique l’expression de « collège unique ») et ont entraîné une explosion de la population scolaire. Paradoxalement, ces évolutions ont impliqué une plus grande hétérogénéité des conditions de scolarisation (Broccolichi, 1995), ainsi que la multiplication de l’offre d’options et de filières. Cet élargissement des possibilités de choisir (son établissement, son orientation, sa filière, ses options…) a contribué à différencier les scolarités (Poullaouec &#38; Lemêtre, 2009), laissant une place plus importante aux familles dans le déroulement des parcours et trajectoires scolaires. Ainsi, comme Françoise Œuvrard l’a montré dè...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Marianne Blanchard</dc:creator> 
    <dc:creator>Joanie Cayouette-Remblière</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3025</link>
    <dc:date>2015-06-15</dc:date>
  </item>
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