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    <title>Revue française de pédagogie</title>
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    <description>Depuis 1967, la Revue française de pédagogie constitue au sein de l'espace francophone un lieu privilégié de publication et de discussion scientifique pour la recherche en éducation.  Elle aborde ces questions dans une perspective large, ouverte à des approches diversifiées et à plusieurs disciplines de référence : psychologie, sociologie, philosophie, histoire, sciences de l'éducation, etc. Généralement regroupés en ensembles thématiques, les articles donnent accès aux apports les plus récents de la recherche en éducation. Chaque numéro comporte également une note de synthèse qui présente et problématise les acquis, les évolutions et les questions vives de la recherche dans un domaine donné, ouvrant des horizons sur le plan national et international. Enfin, la rubrique des notes critiques apporte aux lecteurs une information et une réflexion sur les principaux ouvrages récemment parus.</description>        
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  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3761">
    <title>La légitimité du CAP : une conquête de haute lutte</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Institué pour certifier les connaissances acquises par les jeunes de moins de 18 ans justifiant de trois années de pratique dans le commerce ou l’industrie et ayant suivi les « cours professionnels », le CAP a conquis une légitimité qui en a fait le diplôme de référence de la qualification ouvrière. D’abord contestée, cette légitimité a été progressivement construite par l’action conjuguée des enseignants, des hauts fonctionnaires de la Direction de l’enseignement technique et des fractions modernistes du patronat. Scellée par les conventions collectives signées en 1936, confirmée sous le régime de Vichy, elle est définitivement assise à la Libération. Quand, à partir des années soixante, le CAP est confronté aux conséquences des politiques de scolarisation de masse dans le collège unique, puis dans les années soixante-dix et quatre-vingt à la montée du chômage et aux reconfigurations du rapport salarial, il voit sa légitimité gravement déstabilisée, au point d’être menacé de dispar...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Guy Brucy</dc:creator>
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    <dc:date>2016-07-15</dc:date>
  </item>
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    <title>Ambitions et limites de la « refondation » du CAP (1998-2010)</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Considéré comme un diplôme obsolète, le CAP a subi entre 1985 et 1997 toute une série de mesures destinées à le mettre à l’écart des lycées professionnels. Cette politique a provoqué un important déclin du diplôme dans le système scolaire. Face au nombre élevé des sortants sans diplôme, à la persistance des emplois d’exécution et à la concurrence de diverses certifications professionnelles, le ministère de l’Éducation nationale s’est ensuite attaché à « refonder » le CAP. Lentement mis en œuvre, ce programme d’action a obtenu des résultats modérés. Depuis la fin de l’année 2007, une nouvelle politique est à l’œuvre pour assurer « la rénovation de la voie professionnelle ». Le CAP y occupe une place majeure mais plusieurs limites pèsent sur sa relance : la faiblesse de l’attrait du diplôme, son absence de raisons d’être dans de nombreuses activités professionnelles, ainsi que les réticences manifestées par certains acteurs du système éducatif qui envisagent le retour du CAP comme une...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Fabienne Maillard</dc:creator>
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    <dc:date>2016-07-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3776">
    <title>CAP in situ et CAP scolastique</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Lors de sa création en 1911, le Certificat de capacité professionnelle (CCP) était strictement réservé aux jeunes apprentis, mais en 1919, lors de sa transformation en Certificat d’aptitude professionelle (CAP), il devient également accessible aux élèves des écoles techniques. Cette singularité — il sera pendant près de soixante-dix ans le seul diplôme auquel il est possible d’accéder par la formation scolaire et par l’apprentissage en entreprise — invite à réfléchir aux voies d’accès qui y conduisent. De la seconde guerre mondiale aux années quatre-vingt-dix, l’école exercera une emprise sans commune mesure sur la préparation et l’obtention du CAP, avant que l’apprentissage en entreprise, ainsi qu’une voie hybride réunissant les candidatures libres et la formation continue, ne viennent bousculer cette suprématie.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Gilles Moreau</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3776</link>
    <dc:date>2016-07-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3777">
    <title>Les artisans et le CAP : une conversion tardive (1920-2000)</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Pendant longtemps, le CAP n’a pas reçu un accueil favorable de la part des artisans. Il fut perçu comme une volonté de l’État d’imposer sa définition de la formation professionnelle et comme une tentative des grandes entreprises de favoriser l’industrie contre l’atelier. La montée en puissance des diplômes dans les trente dernières années a eu pour effet de modifier cette appréciation. À partir d’une exploitation de la presse artisanale et des archives d’une chambre de métiers de l’Ouest de la France, cet article examine dans quelles conditions les artisans sont devenus les défenseurs du CAP, après l’avoir beaucoup critiqué.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Marc Suteau</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3777</link>
    <dc:date>2016-07-15</dc:date>
  </item>
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    <title>De la promotion à la relégation. Le déclin des CAP de couture</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Il y a un siècle, la naturalisation du lien entre les filles et la couture rend légitime leur orientation dans les CAP de cette spécialité. Ce faisant, elles accèdent à l’enseignement professionnel qui les maintenait à sa périphérie. Mais alors que les CAP sont construits théoriquement à partir de liens étroits avec l’emploi, des déterminants politiques, économiques ou sociaux apparaissent majeurs pour saisir la construction, l’évolution et le maintien d’une offre de formation initiale. Si ces diplômes pouvaient ouvrir les portes de la promotion sociale au début du xxe siècle, à partir des années soixante, un décalage croissant s’observe entre l’orientation des filles dans la couture et le déclin de l’emploi dans ce secteur. Dès lors, ces CAP vont être stigmatisés et disqualifiés.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Nicolas Divert</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3798</link>
    <dc:date>2016-07-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3808">
    <title>Table ronde : les diplômes professionnels « de base » en Europe</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Interroger l’histoire, le présent et l’avenir d’un diplôme comme le CAP invite plus largement à questionner la manière dont les autres pays européens envisagent les diplômes professionnels « de base », autrement dit les premiers à être accessibles. La question est d’autant plus sensible que l’Union européenne (UE) s’est engagée dans une politique de hausse générale du niveau d’éducation de sa population, d’accès du plus grand nombre à la certification (traduction par la France du terme anglais <em>qualification</em>) et dans la promotion de l’éducation et de la formation tout au long de la vie. Si son objectif est de faire de l’Europe la première société de la connaissance dans le monde (Conseil européen de Lisbonne, mars 2000), il vise aussi à garantir la « flexibilité de la main-d’œuvre » pour permettre à celle-ci « de s’adapter plus rapidement à l’évolution constante du monde caractérisé par une plus grande interconnexion » (recommandation 2006/962/CE du Parlement européen et du Conseil, ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Fabienne Maillard</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3808</link>
    <dc:date>2016-07-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3809">
    <title>Les déterminants sociaux, scolaires et cognitifs de la réussite en première année universitaire</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L’objectif principal de cette recherche est de mieux comprendre l’articulation entre les différents facteurs qui agissent sur la réussite des étudiants au terme de la première année à l’université. Une originalité de la démarche est d’intégrer aux modèles explicatifs de la réussite des indicateurs spécifiques des compétences des étudiants à leur entrée à l’université : mesures des performances académiques (niveau en compréhension de l’écrit) et des capacités cognitives. Les analyses mettent en évidence le poids très fort du passé scolaire (retard scolaire, série et mention du baccalauréat) ; le niveau en compréhension de l’écrit et les capacités cognitives ne jouent, à eux seuls, qu’un rôle limité pour expliquer les différences de réussite entre étudiants, l’essentiel de l’influence de ces variables s’étant exprimé auparavant tout au long de la scolarité. En outre, les étudiants pour lesquels le choix de la filière repose sur un projet professionnel réussissent mieux que les autres.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Sophie Morlaix</dc:creator> 
    <dc:creator>Bruno Suchaut</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3809</link>
    <dc:date>2016-07-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3810">
    <title>La démarche d’investigation dans le cadre des nouveaux programmes de sciences physiques et chimiques : étude de cas au collège</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cet article concerne la mise en œuvre des nouveaux programmes de sciences physiques au collège. Après leur brève caractérisation, il propose une analyse didactique d’une séance d’enseignement menée par un jeune enseignant en début de carrière. Cette séance est fondée sur une démarche d’investigation, un des éléments les plus importants apparus lors de la rénovation de ces programmes. Cette analyse est réalisée à l’aide de la théorie de l’action conjointe en didactique. Elle fait apparaître à la fois la volonté de cet enseignant de mettre en œuvre cette réforme et ses difficultés à le faire, qu’il surmonte en assumant seul la plus grande partie de l’avancée des savoirs. Une discussion sur les déterminants de l’action didactique (assujettissements institutionnels, épistémologie pratique, rapports personnels) permet de prolonger cette étude de cas par une réflexion plus générale quant à l’application de ces programmes.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Patrice Venturini</dc:creator> 
    <dc:creator>Andrée Tiberghien</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3810</link>
    <dc:date>2016-07-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rfp.revues.org/3641">
    <title>La socialisation culturelle au sein de la famille : le rôle des frères et sœurs</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">À partir d’une enquête réalisée auprès d’enfants de 10 à 11 ans et de leur famille, l’objectif de cet article est d’analyser les modalités de la socialisation culturelle entre frères et sœurs au cours de l’enfance. La première partie décrit les pratiques et les discours à travers lesquels cette socialisation se réalise, en donnant à voir trois types de processus : l’initiation, les sanctions symboliques et l’identification. La deuxième partie s’attache à contextualiser cette socialisation entre germains, en montrant comment elle s’articule avec la socialisation parentale.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Martine Court</dc:creator> 
    <dc:creator>Gaële Henri-Panabière</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3641</link>
    <dc:date>2016-06-15</dc:date>
  </item>
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    <title>Des filles conformistes ? Des garçons déviants ? Manières d’être et de faire des élèves de milieux populaires</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">La question de la scolarisation différentielle des sexes a d’abord été posée dès les années soixante-dix sous l’impulsion de mouvements de recherche d’orientation féministe. Il s’agit alors de tenter de rendre visible la place « paradoxale » des filles dans l’école. La recherche a travaillé à apporter des explications aux différentiels de réussite entre l’un et l’autre sexe ; les comportements de docilité, de sérieux, d’adaptation pour les unes et les attitudes de perturbation, d’agitation pour les autres se sont vus conférer une valeur explicative majeure. Or, comme nous tenterons de le montrer dans cet article, il ne semble pas que le couple dichotomique conformité versus déviance puisse rendre raison de tout ce qui se joue pour les filles et les garçons de milieux populaires, dès lors que l’on analyse leurs conduites en classe. Nous proposons de mettre en œuvre, pour cet article, ce que nous appelons une analyse relationnelle de la différence des sexes. Ce mode d’analyse des cond...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Séverine Depoilly</dc:creator>
    <link>http://rfp.revues.org/3654</link>
    <dc:date>2016-06-15</dc:date>
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